原標(biāo)題：

惠州市南壇小學(xué)鼎峰分校堅持特色辦學(xué)育桃李
“鼎一”文化扎根 和美校園育人

　　周二下午四點(diǎn)，惠州市南壇小學(xué)鼎峰分校的“鼎一兌換超市”排起了小隊。五年級學(xué)生小林用手中的鼎一幣，換得一枚印有校園足球場圖案的鑰匙扣。“這枚是數(shù)學(xué)競賽獲得的，這枚是上周家務(wù)勞動打卡攢的。”他指著幣背面的來源碼，眼里閃著光。不遠(yuǎn)處，足球場上傳來陣陣吶喊與奔跑聲；閱覽室內(nèi)，翻書聲沙沙作響。這所才成立十余年的學(xué)校，正以獨(dú)特的“鼎一”文化為軸，讓“鼎行致遠(yuǎn)，和而不同”的辦學(xué)理念，融入可觸摸的校園日常。

　　“文化要‘活’在課堂里、流轉(zhuǎn)在師生間，才能成為真正的教育力量。”惠州市南壇小學(xué)鼎峰分校校長張月銘說。從“和樂文化”到“鼎一”體系，學(xué)校用一套完整的育人實踐，詮釋著“容廣大，行未來”的校訓(xùn)——如鼎之三足，托舉每一個生命的多元生長。

　　一足·課堂鼎新

　　重塑教與學(xué)的新形態(tài)

　　課堂，是文化生根的第一現(xiàn)場。

　　“在英語教學(xué)中，我們現(xiàn)在更注重讓學(xué)生在不同情境中真正用起來。”英語科組長黃錦云老師介紹道。她所帶領(lǐng)的團(tuán)隊，依托區(qū)級課題，逐步凝練出本校特色的《基于語篇意識的小學(xué)英語“五三六三”教學(xué)模式》。這一模式以五種課型、三個環(huán)節(jié)、六個步驟、三種策略為核心，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體參與。

　　這種教學(xué)新思路已滲透各科。數(shù)學(xué)課的“對分課堂”鼓勵思辨，語文課的“導(dǎo)思辨”模式強(qiáng)化深度閱讀。課堂形式的轉(zhuǎn)變，始終呼應(yīng)著“和而不同”的內(nèi)核——尊重差異，鼓勵每一種聲音的表達(dá)。

　　這種對個性的珍視，在美育天地中綻放得更加燦爛。美術(shù)科組長李碧鳳老師的“扭扭棒”校本課程總是充滿笑聲。“一根絨條，能扭出恐龍、花朵，也能扭出孩子心中的‘鼎’字圖騰。”李老師說，“材料相同，作品卻千人千面，這本身就是對‘和而不同’最生動的美育詮釋。”這些創(chuàng)意作品，不少已成為“鼎一超市”里的獨(dú)家文創(chuàng)，連接著課堂與生活。

　　而美育的成果遠(yuǎn)不止于此：在惠城區(qū)2025年中小學(xué)生器樂、舞蹈大賽中，該校共有十余位學(xué)生斬獲一、二、三等獎，這正是日常藝術(shù)浸潤結(jié)出的碩果。

　　課堂的變革，最終指向?qū)W生的自主成長。學(xué)校的“鼎一幣”評價系統(tǒng)，讓成長過程被細(xì)致記錄并得到及時肯定。每一枚幣都有“來源碼”，對應(yīng)具體的行為或進(jìn)步。積累的幣值，可在“鼎一超市”兌換由師生共同設(shè)計的文創(chuàng)產(chǎn)品，或“與校長合影”“國旗下講話”“個人書畫展”等體驗權(quán)益。

　　“從‘被評價’到‘經(jīng)營自己的成長賬戶’，學(xué)生的主體性被激活了。”張月銘校長認(rèn)為，這正是“鼎一”文化中“鼎”所象征的責(zé)任與自主，“我們希望通過這套系統(tǒng)，讓孩子明白：你的努力，值得被鄭重記錄，并能兌換更廣闊的體驗。”

　　就這樣，“鼎一文化”從理念滲透至課堂細(xì)節(jié)，又經(jīng)由評價系統(tǒng)反饋于日常，它像一只無形的手，悄然塑造著學(xué)校的風(fēng)氣，引領(lǐng)著師生的價值追求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的精神根基。

　　二足·動靜相生

　　涵養(yǎng)身心健康的學(xué)子

　　走出活躍的課堂，惠州市南壇小學(xué)鼎峰分校的校園在動靜交替的節(jié)奏中，孕育著身心的同步成長。學(xué)校對“陽光逸境、書香雅境、和美佳境”的辦學(xué)定位有著扎實的踐行——運(yùn)動強(qiáng)健體魄，閱讀滋養(yǎng)心智，勞動聯(lián)結(jié)生活。

　　動，是綠茵場上的奔跑。作為“全國青少年校園足球特色學(xué)校”，“班班有球隊，年年有比賽”是常態(tài)。而這份對體育的熱愛，在2025年結(jié)出耀眼果實，在2025年惠城區(qū)中小學(xué)生足球聯(lián)賽上，學(xué)校一舉奪得小學(xué)女子組冠軍、男子組第五名。

惠州市南壇小學(xué)鼎峰分校校園“民族運(yùn)動會”。

　　但體育不止于競技。學(xué)校創(chuàng)新開發(fā)“體育融合課程”：語文課文里的長征故事，變成校園定向越野的線索；數(shù)學(xué)中的測量知識，在規(guī)劃跑道時實地運(yùn)用。“體育練的不只是身體，更是規(guī)則意識、抗挫力和團(tuán)隊精神。”體育組老師這樣總結(jié)。

　　靜，是“書香雅境”時間的沉浸。每天下午固定的閱讀時光，全校89個教室同時進(jìn)入閱讀狀態(tài)。沒有硬性考核，只有持續(xù)浸潤。班級圖書角由學(xué)生自主管理，讀書節(jié)上，孩子們把經(jīng)典變成劇本、畫成繪本，例如把《西游記》演成舞臺劇，為《草房子》繪制人物圖譜……

　　“閱讀評價，我們重‘跡’不重‘績’。”負(fù)責(zé)閱讀推廣的老師介紹。每個學(xué)生都有一本《閱讀成長手冊》，里面可以是摘抄、讀后感，也可以是給作者的一封信、為故事續(xù)寫的結(jié)尾。“我們想看見的是閱讀與生命的真實聯(lián)結(jié)，讓閱讀成為一種自然而然的‘呼吸’。”

　　連接“動”與“靜”“知”與“行”的，是扎實的勞動教育。學(xué)校將勞動聚焦于“家務(wù)”，開發(fā)出20項技能課程體系。孩子們學(xué)習(xí)清潔、收納、烹飪，并在家庭中持續(xù)實踐。“勞動不是為了學(xué)會技能，而是為了理解生活、擔(dān)當(dāng)責(zé)任。”一位家長反饋，“孩子現(xiàn)在周末會主動下廚，說‘這是我的鼎一幣責(zé)任區(qū)’。”

　　運(yùn)動強(qiáng)健體魄，閱讀滋養(yǎng)心智，勞動聯(lián)結(jié)生活。這三條路徑，如同穩(wěn)固的鼎足，支撐起“鼎而廣學(xué)，和而多彩”的育人目標(biāo)，讓每個孩子在均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，綻放獨(dú)特的光彩。

　　三足·協(xié)同共育

　　構(gòu)建“沒有圍墻的校園”

　　惠州市南壇小學(xué)鼎峰分校的實踐，不斷打破著校園的物理與心理圍墻，構(gòu)建著“家校社”協(xié)同共育的生態(tài)圈。

　　家長的身影溫暖融入校園生活：在家務(wù)勞動中手把手傳授生活技能，于義賣市場上并肩傳遞感恩與共享的精神。這些真實的陪伴與協(xié)作，悄然織就家校共育的生動圖景。

惠州市南壇小學(xué)鼎峰分校校園。 本組圖片由惠州市南壇小學(xué)鼎峰分校提供

　　為進(jìn)一步鑄牢中華民族共同體意識，學(xué)校還創(chuàng)造性開展了“民族團(tuán)結(jié)一家親”項目化學(xué)習(xí)，通過組織“校園民族運(yùn)動會”和“團(tuán)結(jié)一家親”民族風(fēng)情展等活動，讓學(xué)生在體驗多元文化中厚植家國情懷。

　　“教育不是學(xué)校的獨(dú)奏，而是家校社的合唱。”張月銘認(rèn)為，家長資源的引入，不僅豐富了課程，更讓教育理念在對話中達(dá)成共識，“三級家委會深入?yún)⑴c學(xué)校管理，家長志愿服務(wù)隊年度服務(wù)超9000人次。”

　　這種開放性，也深度重塑著教師團(tuán)隊的發(fā)展模式。“鼎而相長，和而共美”的教師文化，強(qiáng)調(diào)“共生共長”。共美論壇、青藍(lán)工程、項目式教研、跨學(xué)科工作坊成為常態(tài)。在這里，青年教師的困惑可以被傾聽、嘗試會被支持，成長不是孤獨(dú)的攀登，而是一群人的共行。

　　從課堂到校園，從家庭到社會，一個以學(xué)生為中心的“成長共同體”正在形成。在這個同心圓里，教育不再是單向傳遞，而是多元滋養(yǎng)、相互成就。

　　放學(xué)鈴響，孩子們涌出教室。有的抱著用“鼎一幣”換來的文創(chuàng)產(chǎn)品，有的相約去足球場加練，有的討論著周末的社區(qū)服務(wù)計劃。校園漸漸安靜，但文化孕育的成長力量，仍在持續(xù)生長。

　　“容廣大，行未來。”對惠州市南壇小學(xué)鼎峰分校而言，這六個字是理念，更是每一天的實踐——以文化浸潤，讓教育在扎實的“足點(diǎn)”上，托舉每個孩子走向開闊而豐盈的未來。這或許就是“鼎一”二字最深的寓意：在穩(wěn)重的根基上，成就每一個獨(dú)一無二的生命旅程。惠州日報記者歐陽成